Приветствую, коллеги! Я руковожу проектами ИТ‑консалтинга в компании ЛАНИТ. Сегодня мне хочется поделиться личной историей, которая, надеюсь, найдет у вас отклик.

Наблюдения за младшими коллегами, недавними выпускниками вузов, привели меня к неожиданному профессиональному шагу. Ребята демонстрировали хорошую теоретическую подготовку, умели рассуждать логически. Но в реальных проектах с их сроками, неопределенностью и противоречивыми требованиями усилия зачастую приводили к бесполезному результату.

Постепенно у меня созрела потребность «что‑то в консерватории поправить»: пойти туда, откуда эти талантливые ребята выходят, и предложить им иную оптику. Мне хотелось рассказать о том, как в реальности серьезные ИТ‑решения внедряются в работу предприятий, торговых сетей, банков. 

В этой статье я расскажу, как и зачем я пришла преподавать в вуз, что это дает мне и что даю я, что мне нравится и вдохновляет. А еще ниже вы найдете небольшой гайд, с чего начать, как устроиться в вуз, сколько за это платят, как справляться с трудностями и прокачать навыки преподавания.

Как я решилась вернуться в вуз

Мысль о преподавании была для меня не нова: я много учусь, еще больше работаю, и уже поднакопилось знаний и опыта, которыми хотелось бы делиться. Но идти в высшее образование казалось чем‑то слишком сложным: там своя академическая атмосфера, требования к квалификации и уровню знаний, а я человек простой, можно сказать, от сохи. Что я могу рассказать такого, чего нет в открытом доступе? 

Однако работа с джунами из топовых вузов расставила всё по местам. Я понимала, что ребята отлично знают матчасть, потрясающе мыслят и аргументируют. Мне такое не дано. Но их предложения применительно к конкретным бизнес‑задачам порой звучат как абракадабра. Например, они предлагают новую методологию для процессов закупок или продаж, что даже может звучать вполне системно и логично, но никак не бьется с тем, что десятилетиями складывалось в российской практике.

Впрочем, сейчас я не хочу критиковать высшее образование за оторванность от реальности. Я за конструктив: если мы, практики, останемся в стороне, ситуация едва ли изменится. Кто как не мы может рассказать ребятам про настоящие ИТ‑проекты, про то, как работает бизнес, про реальную жизнь. 

Где и что преподавать

Я обошла несколько ведущих московских университетов и остановилась на Национальном исследовательском технологическом университете МИСИС. Это моя альма‑матер. Вернуться сюда 10+ лет спустя оказалось так же душевно, как навестить любимую бабушку.

Я подготовила нескольких курсов, которые, надеюсь, позволят студентам видеть практический смысл в том, что называют цифровой трансформацией, проектированием бизнес‑процессов, экономикой ИТ‑продукта.

Коллеги поначалу подшучивали надо мной, называя мое преподавание благотворительностью и актом альтруизма. Я же считаю это ценной инвестицией в собственное развитие, и не буду скромничать, не только в собственное. 

Что может дать преподавание

Сразу оговорюсь, пока речь не о деньгах. Есть другие ценные аспекты преподавания.

1. Порядок в собственном профессиональном опыте

Подготовка к лекциям и семинарам позволила мне систематизировать накопленные знания за годы работы в ИТ‑консалтинге. Объясняя джунам логику технических и управленческих решений, я сама стала глубже разбираться в теории, методах, инструментах. Знаменитый принцип Фейнмана действительно работает: «Хочешь понять сам — объясни другому». Например, я наконец полноценно погрузилась в BPMN 2.0 и другие нотации моделирования. До этого я была знакома с ними по верхам, использовала и читала их по наитию.

2. Развитие коммуникативных и лидерских навыков

Удержать внимание десятков студентов, заинтересовать их темой, далекой от их ежедневных дел, — задача, которая требует полной самоотдачи. Где‑то надо проявить терпение, а где‑то твердость и решительность. 

Строить мысли приходится более четко и доходчиво. Нужно приводить практические примеры, иллюстрировать материал презентациями и схемами. 

Приходится часто давать развивающую обратную связь — формулировать критическое высказывание деликатно и поддерживающе. 

По прошествии учебного года я почувствовала, как эти навыки влияют на рабочие отношения: стало проще общаться и с заказчиками, и с коллегами.

3. Свежие эмоции и энергия

Общение со студентами — это буквально обмен энергиями. Они спрашивают, что‑то критикуют, делятся своими идеями. Кто они по классификации поколений? Зумеры? Жизнь они видят иначе. Их вопросы порой ставят в тупик, заставляют посмотреть на привычные вещи свежим взглядом, приоткрывают что‑то неожиданное. Это поддерживает профессиональный тонус и не дает забронзоветь. 

Я не сразу нашла подходящий способ реагировать на их сложные вопросы. Сделать вид, что я всё знаю? Признаться, что я впервые слышу о чем‑то? Приятнее всего оказалось удивляться и искренне благодарить: «Ух ты! Спасибо. Интересно. Я даже не думала об этом». Такая коммуникация меня вдохновляет и заряжает.

4. Параллельный карьерный трек

Преподавание стало для меня полноценным новым направлением в карьере. Я с оптимизмом смотрю на перспективу развития в вузе. Если основная карьера зайдет в тупик, то в преподавании и науке много потенциальных ступеней, профессиональных целей и приятных «ачивок»: ученые степени и звания, публикации, преподавание на английском, международные конференции и так далее. Признаюсь, я даже подумываю о «почетной пенсии» в вузе. Буду делиться с молодежью воспоминаниями о том, как делали цифровую трансформацию и внедряли искусственный интеллект. А для ребят это будет звучать как уроки истории: как осваивалась целина и закалялась сталь.

5. Влияние и социальная ответственность

Возможно, это звучит несколько пафосно, но это правда. Министерство цифрового развития РФ сейчас активно говорит о необходимости сближения вузов и ИТ‑отрасли. С 2026 года участие сотрудников в преподавании становится одним из ключевых критериев для ИТ‑аккредитации компаний, которая дает льготные ставки налогов, ИТ‑ипотеку для сотрудников и отсрочку от мобилизации. Таким образом, преподавание позволяет развиваться не только студентам и преподавателю‑практику, но и помогает компании и её сотрудникам. Это вызывает глубокое удовлетворение.

Честно о деньгах

Перейдем к прагматичному вопросу, сколько платят преподавателю. Если вы специалист уровня senior и привыкли ни в чем себе не отказывать, цифры вас не впечатлят.

Расценки в вузах на сегодняшний день — это порядка 600–1200 рублей за академический час (45 минут). Стоит добавить, что в начале преподавательского пути один час в аудитории означает еще минимум два часа подготовки за её пределами. Т. е. в первый раз будет совсем «накладно», но после разработки курса можно будет идти по накатанному. 

На доход могут влиять следующие факторы.

• География и статус учебного заведения. Прямой зависимости между престижем вуза (например, из топ-10) и уровнем заработной платы нет, а иногда ситуация даже обратная. И все же московские ставки определенно выше региональных.

• Формат занятости. Можно работать по договору гражданско‑правового характера: провел семестр, получил расчет и свободен. Можно оформить совместительство. Допустим на 0,25 ставки, что соответствует примерно двум парам в неделю. Многие вузы сейчас активно идут на смешанный формат (до 50% онлайн), но очное присутствие в аудитории — это совершенно особая, вдохновляющая атмосфера.

• Дополнительная нагрузка. Можно руководить практикой студентов, дипломами и научными работами студентов, участвовать в государственной аттестационной комиссии и тому подобное

Итого, при нагрузке, допустим, три пары в неделю можно выйти на дополнительный доход порядка 30 000 рублей в месяц. 

Да, суммы скромные. На короткой дистанции преподавание для опытного практика — это скорее благотворительность. Я не лукавлю: если ваша цель — зарабатывать здесь и сейчас, то рациональнее взять дополнительные проекты или фриланс‑заказы. Однако есть важные нюансы и долгосрочные выгоды, о которых я рассказала выше.

Если смотреть на горизонт в несколько лет, преподавание может стать началом академической карьеры, которая в итоге приведет к хорошему профессиональному статусу либо станет входным билетом в сферу бизнес‑образования, где оплата труда на порядок выше. Но этот путь начинается с малого — с разговора на кафедре и первой лекции в аудитории.

Как начать преподавать

Если мои аргументы не отпугнули, а, наоборот, заинтересовали, вот проверенный алгоритм действий.

Шаг 1. Нетворкинг

Как и любой другой проект, начнем со сбора и анализа информации. Посмотрите на ваше окружение: бывших сокурсников, коллег, знакомых. Наверняка кто‑то из них уже связан с академической средой. Расспросите, что происходит в их вузах, заинтересованы ли там в привлечении специалистов‑практиков, кто является контактным лицом по этому вопросу. Обратитесь в свой вуз, предложите свое участие в качестве эксперта с рынка. Можно начать диалог с вузом через HR‑отдел вашей компании. Он, как правило, помогает налаживать такие контакты.

Шаг 2. Договоренность о возможной нагрузке

Весной (в апреле‑мае) вузы формируют учебные планы на следующий учебный год и объявляют конкурсы на замещение должностей профессорско‑преподавательского состава. Узнавать и договариваться можно в любое время, но «бронировать» место лучше именно в этот период.

Шаг 3. Подача документов

Требования к претендентам на должность, скорее всего, напугают вас обилием формальных критериев (количество публикаций, индекс цитирования и так далее). Не обращайте на это внимания. Вас, практика с реальными кейсами и проектами, скорее всего, возьмут без учета академических баллов. Учебным заведениям сегодня особенно остро нужны именно вы: ваш живой опыт, ваши примеры, ваши «грабли». К тому же, такова политика и Минобрнауки, и Минцифры России: сделать ИТ‑образование более прикладным и актуальным.

Будьте готовы к неизбежной бюрократии: написание рабочей программы курса, методичек — это этап, который придется пройти. Поначалу это пугает, но потом втягиваешься: это тоже навык и точно небесполезный.

Далее вас ждет много созидательных дел — настоящее творчество: подготовка лекций, презентаций, практических заданий, и, наконец, регулярные выступления для юных и пытливых умов.

Что было самым сложным

Расскажу о некоторых сложностях, с которыми пришлось столкнуться в начале преподавания.

• Преодолеть волнение. Мне в этом помогает идея Константина Станиславского: «Плох тот артист, который не волнуется перед выходом на сцену». С преподаванием та же история. Переживать нормально не только в начале пути, но и спустя годы работы. Волнение означает, что вам важен результат, качество материала и люди, которые сидят перед вами. Я принимаю это чувство как часть рабочего процесса.

• Абстрагироваться от академических знаний. При подготовке лекций мне думалось, что наверняка есть правильные учебники, в которых всё написано, и мне обязательно надо их изучить. Пресытившись анализом теории, я решила опираться на факты. Как практик, я знаю больше о реальных ИТ‑проектах, чем вузовские преподаватели, и уж точно больше, чем студенты. Мой козырь — актуальный опыт. Вспоминая свое студенчество, могу сказать, что определения и классификации забываются сразу после экзамена, а истории из жизни реальных компаний остаются с тобой, почти как личный опыт.

• Придумать практические задания. Расчеты, бизнес‑кейсы без однозначных решений, отрисовка схем — все это бессмысленно давать студентам после распространения ИИ. Однажды, проверяя домашния задания, я рассердилась и решила не ставить оценки, а вместо этого сгенерировала вот такую картинку. 

Какой должна быть задача, чтобы над её решением студент думал сам, — пожалуй, это самый сложный вопрос для меня до сих пор. Однако в этой сложности есть самое ценное — творчество и развитие.

Как прокачать навыки преподавания

По моим наблюдениям, из опытных специалистов получаются сильные преподаватели за счет двух навыков: коммуникаций и планирования.

Коммуникации преподавателя сродни публичным выступлениям, но с нюансами. Чтобы научиться работать с аудиторией, будут полезны тренинги для спикеров. Но все же они не дадут ответа на главный вопрос преподавателя, как удержать внимание 30+ скучающих и скептически настроенных зумеров в течение полутора часов.

Планирование — это то, что реально выручает и позволяет справиться со сложностью и длительностью аудиторной нагрузки. В контексте преподавания это педагогический дизайн, определяющий: 

• каковы задачи дисциплины и конкретной лекции;

• что по итогам должен знать и уметь студент;

• какую информацию важно донести, какими примерами проиллюстрировать и какие вопросы задать.

ИТ‑шный мозг обычно легко справляется с проектированием и декомпозицией: учебный курс → конкретные лекции/семинары → активности внутри каждого занятия. С пониманием целей и следующих шагов появляется уверенность. 

Предлагаю тренироваться в привычной и относительно безопасной рабочей среде. Вот семь шагов, которые приведут вас к развитию навыков преподавания.

1. Наставничество — если вы взрастите нескольких джунов, студенческая аудитория станет для вас логичным продолжением этого опыта.

2. Презентации на рабочих совещаниях — используйте возможность проявиться как спикер, рассказывайте о ваших идеях и результатах развернуто. 

3. Внутренние мастер‑классы и митапы — если в вашей компании есть такая практика, участвуйте и делитесь опытом с коллегами. Если еще нет, не стесняйтесь ее инициировать. Уверена, что HR, руководители и многие коллеги вас поддержат.

4. Взаимодействие с другими отделами — в разговорах с коллегами, далекими от ваших задач, отвечайте простым языком, без профессионального слэнга. Если они поймут, вы готовы объяснять сложные концепции студентам.

5. Записи встреч — переслушивайте ваши выступления и анализируйте, что можно улучшить. 

6. Запросы обратной связи — понимание, как вас видят и слышат другие, поможет определить вектор развития.

7. Участие в конференциях — на мой взгляд, это самое прорывное дело для развития навыков публичных выступлений. Впрочем, сразу к подвигам не призываю, можно начинать слушателем, анализировать приемы спикеров, адаптировать под себя. 

В качестве дополнительных ресурсов, которые помогут научиться выступать перед студенческой аудиторией, рекомендую эти.

• Подборка онлайн‑курсов по публичным выступлениям на Хабр Карьера. 

• Видео по подготовке спикеров от Кирилла Анастасина (Если вы его еще не знаете, знакомьтесь. Он классный).

• Лекторий факультета компьютерных наук ВШЭ — познавательные лекции по ИТ от экспертов и преподавателей для вдохновения.

Вместо заключения

Преподавание — не столько про работу в привычном смысле слова. Кому‑то это дает возможность получить статус и найти параллельный карьерный трек, а кому‑то — просто испытать удовлетворение от того, что твои знания помогают молодым людям найти свой путь. Для меня это способ осмыслить собственный опыт, прокачать навыки, внести свою небольшую лепту в развитие отрасли.

Никого не агитирую срочно бросать основные проекты и уходить в академическую сферу, но предлагаю попробовать преподавать хотя бы 2–4 часа в неделю. Для этого советую прийти на кафедру своего родного вуза или любого, который вам интересен, и предложить: «Я хотел бы поделиться с вашими студентами тем, о чем не пишут в учебниках». Или можно скромнее и конкретнее: «Я мог бы провести для ваших студентов лекцию или мастер‑класс по <…>. Я занимаюсь этим на практике в <...>». По моим наблюдениям и по опыту коллег, в вузе будут рады знакомству с вами и заинтересованы в сотрудничестве.

Не нужно быть идеальным спикером, чтобы начать преподавать. Главная задача практикующего специалиста в другом: приоткрыть студентам дверь в реальный мир ИТ‑проектов — неидеальный и полный перипетий, этим и увлекательный. 

Возможно, у кого‑то из вас тоже есть опыт передачи знаний в вузе или колледже? Поделитесь в комментариях вашими историями.

В чем, на ваш взгляд, состоит разрыв между вузовской подготовкой и реальными задачами? 

Статья написана в рамках ХабраЧелленджа 6.0, который прошел в ЛАНИТ весной 2026 года. О том, что такое ХабраЧеллендж, читайте здесь.