Привет, Хабр. На связи Костя, CEO Кэмпа.
Я много общаюсь со студентами и преподавателями и параллельно с командой делаю ИИ-продукты для обеих сторон. По сути, каждый день пытаюсь собрать в одной точке всех участников образовательного процесса и понять, как встроить AI так, чтобы всем было комфортно.
Мне стало интересно посмотреть чуть дальше: а кто он — студент будущего? Я заметил три сдвига в обучении, которые начинают менять роль студента Они лежат на поверхности, но, как показывает практика, не всегда очевидны.
Хочу поделиться наблюдениями и выводами — на основе того, что вижу в продукте и слышу на интервью.
Меньше механики — больше решений
До появления ИИ обучение было цикличным: студент искал информацию, пытался разобраться в теме, проверял себя через задания и постепенно собирал целостное понимание.
Процесс был не линейным: поиск, понимание и практика постоянно перемешивались, а значительная часть времени уходила на навигацию в информации.
С ИИ эта пропорция меняется: поиск и первичную агрегацию берёт на себя модель. Базовое объяснение можно получить сразу, а ориентироваться в теме становится проще и быстрее.
В результате смещается точка приложения усилий в обучении.
Было: разобраться, где искать и как связать информацию
Стало: оценить, что из предложенного действительно подходит под задачу
Ключевой навык здесь — принятие решений.
Студент становится тем, кто принимает решения внутри процесса и берёт на себя ответственность.
Внимание смещается на осмысление
Когда работа с информацией упрощается, меняется не только скорость обучения, но и роль студента в этом процессе.
ИИ даёт готовое объяснение: структурированное, логичное, понятное. Он помогает быстрее подступиться к задаче, выйти из состояния «пустого листа», увидеть возможные направления и варианты решений.
В этом смысле ИИ становится бустером:
подсказывает идеи
предлагает формулировки
помогает собрать первичную картину темы
Даже если ответ не используется напрямую, он задаёт вектор размышлений и помогает сдвинуться с места.
Но вместе с этим меняется роль студента.
Получить ответы, объяснения, подсказки становится проще — и именно поэтому их важно осмыслять. Работа с информацией перестаёт быть пассивным восприятием и становится активным процессом.
Студенту приходится:
соотносить полученные данные с задачей
оценивать применимость
замечать упрощения в сложных местах
дополнять и усиливать там, где это необходимо
Это требует другого уровня работы с информацией: умения анализировать, ставить под сомнение даже «очевидные» формулировки и делать собственные обоснованные выводы.
Раньше внимание можно было распределять неравномерно: где-то сконцентрироваться, где-то пройти на автопилоте.Теперь работа с материалами происходит по ходу — на каждом шаге.
Ключевой навык здесь — внимание и критическое мышление.
Студент перестаёт быть пассивным получателем информации и становится тем, кто управляет её качеством и применением.
Важно не просто использовать ИИ, а управлять им
Вспомните свои учебные годы. Из инструментов были лекции, учебники, гугл — и ты внутри этого как-то крутишься.
Теперь вариантов масса: можно спросить у модели, можно разобрать задачу в одном сервисе, визуализировать в другом, перепроверить в третьем.
И здесь возникает новая задача — подобрать удобные инструменты.
Сам по себе доступ к ИИ ничего не даёт. Результат зависит от того, как студент с ним работает.
На практике это значит:
— выбрать подходящий под задачу инструмент
чётко сформулировать запрос
понять, подходит ли ответ
при необходимости уточнить или переформулировать
иногда — использовать несколько инструментов сразу
Это уже целый процесс, и чем лучше студент его выстраивает, тем сильнее результат.
Ключевой навык здесь — умение ориентироваться в ИИ-инструментах и управлять ими.
Студент перестаёт быть потребителем технологии и становится тем, кто собирает под себя рабочую среду и управляет ей в процессе обучения.
Студент будущего управляет процессом обучения
Я много думаю про то, каким становится студент в этой новой реальности.
ИИ упростил вход в любую тему — можно быстро получить объяснение, увидеть структуру, собрать общее представление и сразу начать работать с материалом.
Это меняет темп обучения. Студент быстрее проходит базовый уровень и раньше переходит к более сложной и углубленной работе.
Когда базовый уровень становится доступнее, большее значение получает то, что происходит дальше:
насколько глубоко студент разбирается в теме
как он работает с материалом
может ли применить знание в новой ситуации
Меняется и логика проверки знаний.
Форматы постепенно смещаются в сторону диалога, применения, объяснения.
Проверяется не только результат, но и способность объяснить ход мысли, применить знания в новой ситуации, отстоять свою логику..
За счёт этого растёт ценность скилов, которые нельзя делегировать ИИ: мышления, понимания и способности применять знания.
Студент будущего — это человек, который учится вместе с ИИ, использует его возможности и сам управляет своим обучением: выбирает подходы, углубляется в тему и понимает, как применять знания на практике.
Комментарии (7)
OlegArchi
14.04.2026 13:01Вы в статье говорите о возможностях, которые дает инструмент, по как быть с такими явлениями:
подход в системе образования "бить по рукам" на ии-генерацию в курсовых и дипломах? - какая ценность в том, чтоб переписывать с искусственно внесенными структурными ошибками
часто ученики и студенты отправляя фото контрольной просят ИИ сказать только ответы и не показывать решения
000-Vladimir-000
Студент, прежде чем, принимать решения по какому-либо процессу, должен понимать и осознавать, что это за процесс. К сожалению, с развитием ИИ, студент всё меньше будет задумываться о сущности процесса и всё больше будет выбирать из 2-х вариантов: "принять" или "отклонить" предложенный вариант. Что касаемо "берёт на себя ответственность". Тут скорее, студент разделяет ответственность наравне с ИИ, а не полноценно берёт на себя бремя ответственности.
В целом, глядя на то, как развиваются технологии, я лично рад, что когда учился в школе застал ещё то время, когда для действий над числами (сложение, вычитание, деление, умножение, извлечение корня и т.п.) приходилось активно использовать свою голову, руки, листок бумаги и таблицу Брадиса, а не калькулятор. Да, технологии, тот же ИИ, облегчают жизнь, но при этом ведут к деградации непосредственно самого человека.
AlekseyPraskovin
Да что ж такое-то... Вот послушать подобную точку зрения, так человек только и делает, что деградирует если не с момента овладевания огнем, то как минимум с изобретения колеса. Один вопрос: как этот непрерывно деградирующий на протяжении тысячелетий персонаж умудрился создать все то, что вы видите вокруг?
Я, блин, с такой точки зрения настолько подгорел, что вылез из ридонли и аж статью написал: https://habr.com/ru/articles/1020128/
000-Vladimir-000
Во-первых, всех ровнять под одну гребёнку нельзя. Одни деградируют, другие эволюционируют. Если Вас отправить в архаичные времена, то думаю, Вы со своими современными знаниями и опытом, с трудом добудете пресную воду и огонь. Будете вспоминать шоу какого-нибудь Беара Гриллса, как он высекал искру, поедал падаль и листочки с деревьев. Быть может даже вспомните какую-нибудь научно-популярную программу, в которой показывали, как создать оптическую линзу и методом фокусировки светового луча разжечь огонь из сухих листьев.
Во-вторых, до какого-то момента идёт эволюция самого человека, после прохождения пика идёт эволюция технологий. Это совершенно разные пути. Изобретение каллиграфического пера и чернил улучшило человека, сделало его более выносливым, с развитой моторикой, повысило его внимательность и аккуратность и т.п. С изобретением ЭВМ, клавиатуры и прочего, человеку уже не нужно быть аккуратным, внимательным, порой даже не нужно использовать руки для формирования текста. И в последнем случае сам человек уже начинает деградировать, при этом технологии развиваться.
AlekseyPraskovin
Ну здраствуйте... Ок, с отдельными особями никто не спорит. А биологический вид в целом-то что делает: таки деградирует, или таки эволюционирует?
Ну конкретно я с этим справлюсь без особых проблем, но мой пример не репрезентативен. В современном мире это все просто не нужно: кран открыл - вода течет, холодно стало - батарея нагрелась. Только вот этот современный мир не с неба упал, а был создан. Тем самым человеком, который по вашим словам, деградирует... Я об этом забавном несовпадении
Чиво-чиво-чиво? Давайте отделим мухов от котлетов: мы сейчас про физиологическую эволюцию или про когнитивную? Потому что физиологически человек не так чтобы дофига эволюционировал, например. А вот когнитивно - весьма заметно
000-Vladimir-000
Однозначно сложно ответить, т.к. биологический вид - это совокупность отдельных особей, как я Вас понял. Допустим, если в классе из 30 учащихся один успевающий отличник, а все остальные двоечники, то утверждать, что все отличники или в среднем все троешники - это в корне неверно.
Избавление от рутины, от тех или иных действий, помогает человек высвободить время и заняться другими делами. От того какие эти другие дела будут, зависит и степень эволюции/деградации человека. Если вместо того, чтобы пойти к колодцу за водой, напрячь мышцы, Вы открыли кран водопровода и налили воды, а после легли на диван и начали смотреть развлекательные ролики в тик-токе, то эволюции никакой.
Если сравнивать неандертальца и современного человека, то разница в физиологии более чем заметна. Разница во физиологии, хоть и едва заметно, но видна даже между человеком XX и текущего XXI века.
AlekseyPraskovin
Простите, что сложного? Критерии деградации вида вроде описаны всякими там скучными биологами. И кажется, что человек им нифига не соответствует, а вовсе даже наоборот. Возьму я сужение/расширение ареала обитания, рост/снижение численности или любой другой критерий - вид уж точно не деградирует
Ну не меня, а все тех же скучных биологов. Да, совокупность. И именно поэтому смотреть надо на результат жизнедеятельности этой самой совокупности, а не отдельных индивидов. Этот результат вы наблюдаете вокруг себя прямо сейчас. Похоже на результат деятельности деградирующего вида?
Точно? Эволюция немного не так работает...
Можете раскрыть, что там такого заметного? Именно на уровне физиологии