Самое большое препятствие улучшения образования для детей (с компьютерами или без них) — это совершенно обедневшее воображение большинства взрослых.
— Алан Кей

Откопал статью Алана Кея 2009 года. Содержание — бомба и напалм, особенно на фоне большинства сегодняшних ИБД в области образования.

Вопрос: Вы часто говорите, что компьютерная революция еще не произошла. Что вы имеете в виду?

Ответ: Если вы сегодня посмотрите прищурившись на большинство персональных компьютеров, вы увидите, что мы в основном просто автоматизируем бумагу — используем цифровые версии документов и почты. Но, как и в случае с изобретением печатного станка, в компьютере интересно то, что он позволяет вам использовать новые способы представления вещей, новые способы споров о разных вещах и новые способы понимания информации в момент ее восприятия.

Большинство школ определяют компьютерную грамотность как умение использовать Microsoft Office и, возможно, немного заниматься веб-дизайном. Они упускают суть. Это все равно что сказать: «Если вы знаете, за какой конец книги нужно держаться, и вы знаете, как перейти к третьей главе, тогда вы грамотны».

Литература — это прежде всего наличие достаточно важных идей для обсуждения и записи в той или иной форме. Поэтому вы должны задать себе вопрос: «Какая литература лучше всего подходит для записи на компьютере?» Один из ответов — создание динамического моделирования некоторой идеи, которая, по вашему мнению, важна, симуляции, с которой вы можете играть, и на основе которой вы можете учиться.

Вопрос: Какие новые идеи и аргументы позволяет осуществить компьютерное моделирование?

Ответ: Ну, для детей действительно интересный аргумент, который может быть полезным абсолютно для всех в этом мире, это возможность узнать, что болезнь, которая является заразной, смертельной и неизлечимой, будет иметь экспоненциальную кривую роста. И почти невозможно привести в качестве аргумента, особенно для детей, но и для большинства взрослых, простую математическую формулу с экспонентой. Потому что способность мыслить нелинейно находится за пределами нашего «беспомощного» воображения.

Но частью процесса становления ученым или математиком является необходимость научиться мыслить немного нелинейно. Таким образом, ребенок, использующий программное обеспечение Squeak или Logo, может создать кучу маленьких спрайтов на экране и написать небольшую программу, которая будет заставлять их отскакивать друг от друга, так что у них по сути будет простая инфекционная система. Если вы распространите несколько сотен спрайтов и дадите им широкую область, вы получите кривую, которая будет отражать эпидемию СПИДа, в передней части кривой почти ничего не будет происходить, потому что вероятность заражения очень низкая. Но как только вы получите достаточное количество инфицированных спрайтов, что занимает некоторое время, уровень заражения возрастет и вскоре все спрайты будут мертвы.

Поэтому, сперва самостоятельно написав симуляцию, вы знаете, какие есть предположения. И, бегло просматривая их, вы можете генерировать явления и получить своего рода седьмое чувство относительно этого явления, а затем вы можете фиксировать, что происходит на графике. Таким образом, компьютер может быть своего рода усилителем мысли.

Вопрос: Школы США потратили 40 миллиардов долларов на компьютеры и доступ в интернет. Как вы думаете, они использовали эти технологии с пользой?

Ответ: Это как вопрос про курицу и яйцо. То, что произошло, вероятно, является успешным яйцом, но без курицы в поле зрения. Я могу зайти практически в любую школу, где есть компьютеры, и видеть детей, которые с удовольствием используют их, а также видеть учителей, которые счастливы, что дети используют их. Родители довольны, руководители довольны, и совет по вопросам школьного образования доволен. Но если вы знаете что-либо о компьютерах или о математике и науке, вы должны понимать, что это не имеет почти никакого значения.

Одна из вещей, которая развращает большую часть использования компьютеров в школах, — это повышенное чувство профессионализма. Родители обеспокоены тем, смогут ли их дети получить работу, и поэтому они действительно хотят, чтобы школы обучали детей. Но я убежден, что учебная часть похожа на водительские права: для того, чтобы чтобы узнать, как использовать компьютер требуется столько же времени сколько требуется, чтобы научиться управлять автомобилем, может чуть меньше. Таким образом, это не то, ради чего вы хотите ходить двенадцать лет в школу.

Это одна из причин, почему в своих исследованиях я нацелен на детей в раннем возрасте. Чем раньше вы идете, тем дальше вы находитесь от главной вещи которая волнует родителей, — а именно, переживаний о том, получат ли их дети работу. Тем не менее, система дистанционного обучения наблюдается в начальных школах и даже в детском саду.

Вопрос: Что вы считаете самым большим препятствием в своей работе?

Ответ: Я думаю, что самая сложная часть — помочь помощникам. Язык программирования Logo был отличной идеей, и потерпел неудачу. Он потерпел неудачу, не потому что компьютеры не могли работать с Logo, и не потому что программное обеспечение Logo было плохим. Он потерпел неудачу, потому что второе и третье поколение учителей не интересовались им как новой вещью, и практически никто из них ничего не понимал в математике или науке. Очень сложно хорошо обучать Logo, если вы не знаете математику. Но на этот раз мы осознали, что интернет становится достаточно зрелым, чтобы осуществить некоторые из идей онлайн-наставничества, которые у нас появились давным-давно. Наша идея — расширить однокомнатную школу до всего мира.

Вопрос: Что вы думаете о нынешней тенденции к вычислению «вручную» в школах, в которой каждый ребенок имеет свой собственный ноутбук или карманный компьютер?

Ответ: Ну, вот почему я придумал идею Dynabook [прототип Кея 1968 года для беспроводного сетевого мультимедиа-ноутбука]. В этом весь смысл этой концепции. Как однажды заметил Сеймур Паперт, просто представьте себе абсурдность школы, в которой есть только два карандаша в каждом классе. Или представьте себе школу, где все карандаши заперты в специальной комнате.

Но я думаю, что большая проблема заключается в том, что в школах очень мало идей касательно того, что делать с компьютерами, когда за них садятся дети. Это в основном простая формальность для отвода глаз, и школы просто не будут готовы столкнуться с фактическими проблемами образования, вне зависимости от того есть ли у них технологии

Подумайте об этом: сколько книг есть в школах — и насколько хорошо дети читают? Сколько карандашей есть в школах, и насколько хорошо дети занимаются математикой? Это как отсутствие разницы между музыкой и инструментами. Вы можете поставить пианино в каждом классе, но это не даст вам развитой музыкальной культуры, потому что музыкальная культура воплощена в людях.

С другой стороны, если у вас есть музыкант, являющийся учителем, то вам не нужны музыкальные инструменты, потому что дети могут петь и танцевать. Но если у вас нет учителя, который является носителем музыки, тогда все попытки создать музыку в классе не будут успешными — потому что существующие учителя, не являющиеся музыкантами, решат обучать стандартной системе Си и посмотреть, что такое гауссова кривая.

Важно то, что музыка не в пианино. А знания и наставления не в компьютере. Компьютер — это просто инструмент, чья музыка это идеи.

Педагогам нужно осознать каким должно быть образование в 21 веке, и начать думать о решении этой проблемы задолго до того, как они начнут задействовать компьютер
в своей деятельности.

Вопрос: Так каким должно быть образование 21-го века?

Ответ: Самая важная вещь в 20 и 21 веках заключается в том, что существует множество новых изобретенных идей, многие из которых связаны с современной цивилизацией, — а наша нервная система не устроена так, чтобы автоматически понимать эти идеи. Равные права, например. Или численные методы. Вы не найдете эти идеи в древних или традиционных обществах.

Если вы возьмете все антропологические порядки широкого профиля и разложите их по полочкам, то поймете, что это вещи, которые дети должны узнать из окружающей среды, — и они это делают. Но суть школы состоит в том, чтобы преподавать все те вещи, которые являются изобретениями, и которые трудно усвоить, потому что у нас нет явной склонности к этим навыкам. Например, чтение и письмо.

Практически все трудности обучения, с которыми сталкиваются дети, вызваны неспособностью взрослых создать для них разумные условия. Самым большим препятствием для улучшения образования для детей, с компьютерами или без них, является совершенно обедневшее воображение большинства взрослых.

Вопрос: Почему образовательные вычисления не оправдали ожидания, несмотря на потенциал, который вы и Пейперт видели в 1960-х годах?

Ответ: Даже не беспокойтесь о компьютерах. Когда в нашем обществе стало необходимо фактически знать математику и науку? Наверное, 200 лет назад. Теперь подумайте о том, как сегодня в начальной школе плохо изучаются математика и наука. Так что даже не беспокойтесь о компьютерах; вместо этого стоит беспокоиться о том, сколько времени потребуется чтобы что-либо считающееся важным, попало в учебную программу начальной школы. Это ответ. Разумеется, это займет целую вечность — потому что взрослые — посредники, и им не нравятся математика и наука.

Таким образом, компьютеры на самом деле неактуальны на этом уровне обсуждения — это просто музыкальные инструменты. Реальный вопрос таков: какова перспектива превратить любого учителя начальной школы в Америке в музыканта? Это то, о чем стоит поговорить. Позже мы сможем беспокоиться об инструментах.

Еще полезные статьи и интервью

• Face to Face: Alan Kay Still Waiting for the Revolution
• Левенчук: Опять ссылки. The Computer Revolution Hasn't Happened Yet
• Alan Kay: The Real Computer Revolution Hasn’t Happened Yet
• Диалог Алана Кея и Стюарда Фельдмана
• Daddy, Are We There Yet? A Discussion with Alan Kay