С интересом прочитал на Хабре статью «Про школу и продуктивное мышление», хотя не со всеми положениями автора целиком согласен. Импонирует то, что человек не равнодушный, собрал все, что накипело и кратко (на 10 мин.) изложил. Спасибо автору, он хорошо прошелся по содержательной стороне обучения и образования, не затрагивая форму явлений. Здесь делаю попытку восполнить этот пробел, который возможно прояснит некоторые причины существующего положения.

«Лишние люди», дискриминант квадратного уравнения, исторические параллели, пирамида науки, как все это проникало и утверждалось в образовании, кто вводил для изучения те или иные разделы разных учебных дисциплин. Все складывалось исторически не одномоментно, учебные программы формировались не сразу от и до, а постепенно наполнялись тем, что содержится в них сейчас.

Обновление же идет со скрипом. Отставание учебников от передовых достижений исчисляется десятилетиями.
Автору учебника некогда расти самому, так как он преподает и загружен под завязку, а те кто не загружен не владеет методологией. Энрико Ферми для школы написал учебник по физике и дал прочитать жене. Критика с ее стороны была столь впечатляющей, что он отказался от идеи продвигать дальше свой проект. Несомненно, что Ферми обладает знаниями физики, но для создания учебника этого оказывается недостаточно. Льву Толстому тоже не с первого захода удалось написать Букварь для начинающих, новая версия учла замечания и критику и была напечатана.

Здесь предлагается рассмотреть другую сторону школьного образования, которая нами часто воспринимается как само собой разумеющееся состояние общества. Но это не совсем так или даже совсем не так. Два три последних десятилетия систему образования лихорадит, ее непрерывно реформируют. Один за другим меняются министры и каждый, проводя реформу, считал ее благом. На самом деле ситуация с образованием в целом только ухудшалась.

Сейчас нам понятно. Что нельзя вводить в программу обучения даже весьма важный и необходимый для формирования правильного мировоззрения предмет (Астрономию) при отсутствии учебников и подготовленных по предмету преподавателей. Это не просто физика огромных пространств, а целый мир, в котором наша планета и мы на ней находимся где-то на периферии. Я закончил ВУЗ в 1969 году и с тех пор преподаю в нем. На моих глазах совершались перемены в подготовке кадров в стране, происходила утечка кадров и частичное возвращение.
Пришлось быть участником всех происходящих реформ, наблюдать их результаты. Это и введение Болонской системы, и отказ от нее, введение образовательных услуг и отказ от воспитания поколений, введение стандартов, замена некоторых техническими условиями и др.

Все это в образовании происходило на фоне изменений государственных устоев, введения в конституцию положений, от которых теперь приходится отказываться.

Общая картина

Личные впечатления
Работая преподавателем ВУЗа, я много лет мог наблюдать, что происходит с подготовкой и знаниями абитуриентов. Эти наблюдения приводили к выводу, что-то неладное происходит в отечественной школе, уровень подготовки год от года снижается. Первокурсникам, да и на старших курсах приходится в моих лекциях часто повторять многие школьные азы, иначе они воспринимают содержание лекции не более, чем на 50-60%.

Было принято решение для уяснения картины пойти поработать в школе. Благо, новая школа открылась во дворе дома, где я живу. Речь идет о совместительстве, так как должность в ВУЗе я не оставил. Дело было в ноябре месяце. Разговор в школе с директрисой (преподает немецкий язык) завершился выбором преподавания математики 9-10 классы.

Мое условие – быть занятым в расписании два дня в неделю, удовлетворялось. Замечу, что с начала учебного года (с 1 сентября) я был 4-м преподавателем математики, т.е. трое до моего прихода устраивались на работу в школу и очень быстро увольнялись. Директриса также сказала мне, что я не смогу здесь работать, не углубляясь в причины и объяснения.

Кто пришел учиться в новую «с иголочки» школу? Прежде всего, это ученики из окрестных школ, от которых эти школы захотели избавиться. Одиннадцатый класс даже не создавался. Школа новая, но, как водится, у строителей с недоделками к 1 сентября «сдали», все акты приемки были подписаны. На открытии новой школы присутствовал мэр города, огромный постер запечатлел это событие на стенах фойе.

Учительская, кабинет директора, столовая, кухня, спортзал, актовый зал, мастерские, два компьютерных класса, кабинеты-классы предметников, помещения для занятий на продленке. Мне пришлось из дома принести дрель и шурупы, чтобы в классе-кабинете математики закрепить доску на стене, а в тумбе стола замок. С наступлением морозов стены в некоторых помещениях стали мокнуть и разрушаться.

Оказалось, в некоторые сливные трубы с крыши при ее изоляции битумной смесью попала эта смесь и забила их. Вода замерзла трубы не выдержали. Дома из окна наблюдал (7 этаж) как строители на крыше школы ликвидировали дефекты. Нагревали прутья арматуры и проталкивали в сливные трубы, восстанавливая проход для воды. Прекрасно оборудованная учительская пустует, так как в школе кабинетная система.

Преподаватель (учитель-предметник) после урока выпроваживает учеников и запирает класс на ключ. Весь перерыв ученики проводят в рекреациях, так как класс следующего урока закрыт на замок. На окнах первого этажа стальные решетки на висячих замках от проникновения воров снаружи. Ключи на посту охраны. Классные журналы хранятся не в учительской, а в приемной директора у секретаря.

Часто я не мог до урока получить журнал, так как его не приносили (забывали) сразу после предшествующего урока. В период моего преподавания в Политехе, там имел место случай воровства электронных плат из компьютеров. Помещение на верхнем этаже было оборудовано охранной сигнализацией, металлической дверью. Но воры оказались не из простачков. Они ночью проломили потолок и проникли в аудиторию. Кражу обнаружили лишь утром.

В первый же день занятий в школе возникла проблема с выдачей задания на дом. Оказывается, в разных школах используются разные учебники математики (алгебра, геометрия, задачники), а мои ученики пришли как раз из разных школ с разными учебниками и задачниками. В школьной библиотеке мне не выдали ни одного учебника, их просто там нет.

На педсовет и на родительское собрание возник готовый проблемный вопрос об учебниках. Постепенно день за днем я начал познавать происходящее в нашей отечественной школе. Уровень подготовки учителя математики 5-6 классов характеризовался для меня просьбой одного из них посмотреть задания родственника первокурсника Института советской торговли и если я смогу их решить, то не возьмусь ли я это выполнить, а студент оплатит эту работу.

Задания (22 задачи) разные по тематике: линейные и дифференциальные уравнения, комбинаторика, теория вероятностей и математическая статистика, меня очень удивили. Зачем такое разнообразие, да еще первокурснику. Но в целом все было понятно. Часть заданий была столь небрежно переписана из методических указаний студентом, что мне пришлось самому поехать в институт, найти в учебном кабинете методичку и уточнить тексты заданий.

В итоге все было мной решено, но студент получил «незачтено». Ко мне позвонил с претензиями, но я попросил принести мной, выполненное задание и его незечтенное. Выяснилось, что переписанная рукой студента работа с моего текста содержала ошибки переписывания, которые были исправлены, а работа прошли повторно на оценку «зачтено». Больше за такие «помогающие» вещи я не брался.

Мой опыт работы преподавания в ВУЗе нашел приложение и в школе. Был проведен психологический тест – анкетирование в моих классах. Тест устанавливал социальный статус каждого ученика в классе от Лидеров–звезд до «отверженных». Результаты были доложены на педсовете, что у других учителей вызвало определенный интерес, так как их оценки статуса учеников расходились с результатами проведенного мной теста.

Теперь о процессе обучения.
Мой случай скорее всего исключительный, но это реальность, я ничего не придумывал.
В рамках программы и учебного плана на уроке я начал рассказ по теме. Но оказалось, что слушать меня никто не собирался. Ученики не умели этого делать.
Девочки весь урок занимались чем угодно (альбомы фото, бижутерия, безделушки), но не математикой, а мальчики «шалили», подсаживались к девочкам и тискали их или грызли семечки, играли в «швычки», а в конце урока высыпали шелуху на пол.

Дошло до того, что на урок пришли пошалить «гости» из других учебных заведений. Пришлось сдать их охране, хотя пока я ходил за охранником, гости выскочили и спрятались в туалете.
Удалять из класса нарушителей дисциплины директриса запретила. А когда я что-то пытался возразить, объяснила мне, что мы учителя «заложники» системы. Вы ученика попросите из класса, он выйдет из школы и, например, подожжет автомобиль. Школа будет отвечать.

Когда на доске я выписывал варианты заданий на урок по колонкам, то практически весь класс был на ногах, переговаривались, пересаживались с места на место. Искали решения своего варианта у других. Это был мне урок. Больше я так не делал, а разработал для всех индивидуальные задания на карточках. Вначале урока дежурный раздавал нумерованные по списку в журнале индивидуальные карточки-задания, которые переписывались на отдельные листы, где должны быть выписаны набело решения заданий, а карточки возвращались мне на стол. Беготня по классу на уроках прекратилась. Вспомнилась «Очерки бурсы» Н.Г.  Помяловского.

При проверке правильных решений до конца ни у одного задания не было. Двоим – троим я ставил по тройке, остальным неуд (двойка). Оценки за все задания вписывал в журнал. Таким образом, на каждом занятии все (задания были из задачников, примеры), кто присутствовал в классе получали оценку. Вначале возникали недовольства двойками, но для каждого задания был сделан и выписан полный без пропусков действий ход решения с комментариями.

Недовольных я приглашал к своему столу и просил сверить оцененную мной работу с моим решением. Ученик сам должен был найти расхождение и понимал, где он ошибся. После чего вопрос об оценке отпадал. Журнал классным руководителем не просматривался целый месяц, но в один из дней он пришел ко мне в класс с журналом. Что это значит? Был вопрос ко мне.  Я достал ворох проверенных работ и показал ему. Он смутился, но продолжил: «Так нельзя» Тогда я спросил: «А как можно?»  Ответа я не получил.

Все выполненные учениками задания я сохранял, так как понимал, что рано или поздно состоится серьезный разговор. Кстати, задания были не для 9-10 классов, а для 6-7. Ученики (95%) не умели работать с дробями, с логарифмами с графиками. Моей целью было понять о каждом из учеников где, на каком уровне он застрял, чтобы дольше выстраивать его целенаправленное обучение, чтобы он сам это тоже понял, и если согласен со мной, то вперед.

В ВУЗе я показывал студенту программу обучения, где по пунктам перечислено все, что он должен освоить и за какое время. Это открывало ему глаза на собственное образование, на знания, которыми он овладел и которыми еще предстоит овладевать. Одно дело знать, и совсем другое дело уметь знания применить на практике. Также я планировал поступить со школьниками.

Показательный случай. Курсовой проект (4-й курс) Кодирование информации с использованием векторных пространств, которым обучает кафедра математики. Рекомендовал книгу Райков Д.А. «Векторные пространства» Вижу носит книгу с собой на занятиях. Недели через две спрашиваю об успехах. Отвечает: «Очень плохо, читаю и не понимаю текст». Приглашаю к себе в кабинет с книгой. Открывай начало.

Читай 1-й абзац. Прочитал? Перескажи своими словами. Ответ: Не могу. Вот так пишутся учебники, монографии и так преподается математика в ВУЗе. Так учит кафедра математики. Какое кодирование? Какой информации? Если нет ясного представления о векторном пространстве, его законах и свойствах?

Попросил студента выписать числа от 0 до 15 в десятичном виде и перевести их в двоичное представление, т.е. представить двоичными векторами, а затем построить таблицу (Кели) сложения векторов. Это таблица аддитивной группы для векторного пространства. Дома попросил сделать таблицу умножения векторов.

Нам следует понимать, что в школьном образовании все организовано строго по закону и по стандартам. Другое дело как это организовано на местах, на практике
Федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) – это совокупность требований, обязательных при реализации основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования образовательными учреждениями, имеющими государственную аккредитацию. Они обеспечивают:
– единство образовательного пространства Российской Федерации;
– преемственность всех образовательных программ

Каждый стандарт включает 3 вида требований:

– требования к структуре основных образовательных программ, в том числе требования к соотношению частей основной образовательной программы и их объёму, а также к соотношению обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой участниками образовательного процесса;
– требования к условиям реализации основных образовательных программ, в том числе кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям;
– требования к результатам освоения основных образовательных программ.

16 сентября 2024 министр просвещения России Сергей Кравцов провел XI Общероссийское родительское собрание, где рассказал, что с 2023 года в школах создаются единые основные учебные программы, в которых уделяется внимание не только предметам ЕГЭ, но и таким как труд, изобразительное искусство, основы безопасности и защиты Родины (ОБЗР), физкультура и музыка.
Создается единая линия учебников по всеобщей истории для основной школы. Она включена в Федеральный перечень учебников. Подготовлен для школ (6-9 классы) единый учебник по истории Древнего мира и Средних веков.

Стандартизация коснулась не только области содержания знаний и образования, но и формы школьной одежды. Одевать детей в одинаковое готовы 72% (ВЦИОМ) родителей. Планировали принять государственный стандарт к 1 сентября, но не успели. Не хватило одной процедуры. ГОСТ разрабатывал технический комитет по стандартизации изделий легкой промышленности. Необходимо согласование (для принятия ГОСТа) смежного технического комитета по детским товарам, потому что речь идет об одежде для детей.

Новый ГОСТ – это переработанный нацстандарт на форму. После утверждения ГОСТа, параметры школьной формы, прописанные в нем, станут обязательными при социальных закупках (например, для детей из малообеспеченных и многодетных семей, которым положена форма за счет государства).
Школьную форму шьют в стране более 100 предприятий и это делается как по стандарту, так и по техническим условиям (ТУ). Отмечается, что форма по ГОСТу будет дороже.


Кадровый голод в образовании и в стране в целом

Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования.(Конст. 43 ст)

Разговоры о реформе образования в стране и, в частности, о школьном образовании ведутся много лет на самых различных уровнях от Государственной думы до семейных кухонь. В ГД, например, поступают законопроекты о ЕГЭ, о его отмене. Первый зампред комитета Госдумы по науке и высшему образованию Олег Смолин отметил, что в рамках основных образовательных задач:
– подготовка кадров,
– воспитание гражданина,
– многостороннего развития личности
идея ЕГЭ себя не оправдала.

Законопроекты под названием «Анти– ЕГЭ» (несколько десятков представлялись в Госдуме), но поддержки у избранников-депутатов не нашли. В стране не готовы к серьезным переменам в системе госэкзамена, а зампред комитета считает, что вреда от ЕГЭ больше, чем пользы. Кадровый голод в стране очевиден и ЕГЭ никак не способствовал его разрешению: рабочих, инженеров больше не стало.

Даже те, кто после 9 класса идут в техникумы, колледжи и училища, идут не на рабочие специальности, а на специалистов среднего звена. Проблема же со сварщиками, токарями, слесарями, электриками и др. остается без разрешения. В рамках второй основной задачи достаточно прозрачно и очевидно, что подмена учителя-воспитателя репетитором, а образования – образовательными услугами из школьника гражданина воспитать не способны.

С многосторонностью развития личности свои проблемы. Школьники старших классов из-за высокой цены ЕГЭ (репетиторы, престижность вузов) настойчиво изучают только те предметы, которые требуются для поступления в ВУЗ. А общий уровень среднего образования падает катастрофически. При этом в городском (Петербург) комитете по образованию сообщили, что отмечен рост интереса у выпускников школы к физике и химии.
Сказанное о подготовке рабочих кадров

Учителя

Неутешительные цифры об учительском корпусе страны приводила Анна Скрозникова – член думского Комитета по просвещению. В 2017 году из школ ушли 141, 8 тыс учителей, а в 2023 году – уже 193,5 тыс., на треть больше. Детей же как было около 18 млн на всю страну, так и осталось. Причины  столь массового оттока известны.

Это и недостаток практики в институте, и неготовность взаимодействовать с детьми, а главное – с их родителями, и большое количество дополнительных обязанностей, тонны отчетности, и скромное денежное довольствие, необходимость работать на полторы-две ставки и множество других. Дефициту учительских кадров немало поспособствовало и развитие образовательных услуг онлайн.

Здесь можно вести не одного ученика, а целую группу. Так и доход получается больше, и административного давления меньше. У нас в стране десятки педагогических ВУЗов. Как там куются учительские кадры? Сегодня не лучшие выпускники школ идут в ВУЗы, чтобы стать учителями. Это при том, что требования к абитуриентам (проходной балл) и студентам занижаются.

Раньше педагогов предметников учили 5 лет, то теперь 4 года. Программу подготовки в ущерб профильным дисциплинам чем только не наполнили, не имеющим отношения к предметам, которые человек готовится преподавать. Например, наука под названием «Диплом как жанр научной речи», количество часов на русский язык для химика и биолога такое же как для литератора и лингвиста.

 В итоге профессиональная подготовка учителей очень плоха. Конечно, выручают родители, которые помогают детям делать уроки, потому что их остаточное образование, полученное в советской школе, оказывается лучше, чем то, которое способны дать детям нынешние плохо подготовленные учителя. Сильные учителя сами выстраивают свои программы, а неопытному, молодому педагогу приходится лавировать между требованиями стандарта и хотелками родителей

В итоге школьники «подсаживаются на иглу» репетиторов. Родители и школа эти проблемы прекрасно видят, но не видят выхода из ситуации. Растущий запрос на частных преподавателей показывает, что родители не полностью доверяют школе обучение своих детей.

В августе 2024 года, по данным HeadHanter, работодатели искали 75, 6 тыс. учителей. Интересные данные порталов «Авито услуги» и «Авито работа». Спрос на репетиторов в августе 2024 вырос на 20% по сравнению с августом 2023-го. Чаще всего ищут наставников по математике, русскому языку, информатике, биологии и химии. Число вакансий в частных образовательных организациях для репетиторов выросло на 266%, зарплаты предлагаются все более высокие.

Дети

У большинства учеников (1-й класс) процесс адаптации к школе проходит быстро, но некоторые все-таки испытывают стресс. Это и новый режим дня, ограничение двигательной активности, новые правила, коллектив одноклассников и личность педагога. Желательно готовить первоклассника к школе за пару лет, необходимо создать у него позитивный эмоциональный настрой – акцентировать внимание на положительных моментах учебы в школе.
Учителя рассказали, сколько детей в их классах не знают русский язык. Проблема инофонов – не говорящих по-русски детей (таких школьного возраста =500 тыс.), в классе проявляется не только в самых «мигрантских», прямо скажем, регионах – в Новгородской, Челябинской и Ярославской областях, но значительно шире.

Институт возрастной физиологии Российской академии образования констатирует: 40-60% сегодняшних первоклассников не готовы к обучению, у них… не сформирована речь. Да-да, не мигранты, а российские дети не умеют говорить. У них бедный словарный запас – вместо обычных прежде и необходимых для обучения в первом классе трех тысяч слов не набирается и тысячи. Дети не умеют развернуто отвечать на вопросы и правильно их задавать, не могут пересказать текст.

Отмечается также низкая концентрация внимания, отсутствие навыков самообслуживания, непонимание и, соответственно, неприятие правил и требований школы. Чем отличается современное молодое поколение, к каким сюрпризам в поведении, психике и мироощущении ребенка стоит заранее подготовиться родителям, нужно ли отнимать телефоны с планшетами и как правильно реагировать на восклицание «Мама я квадроббер !»

Смартфоны и планшеты – не всегда угроза для подрастающего поколения, а их странные увлечения – не повод отказываться от попытки найти общий язык. Понятно, что гаджеты изменили во многом мир взрослых людей, и мир школьников. Пожилым кажется странным, что школьники не умеют в уме элементарно вычислять без обращения к калькулятору, не обладают понятным почерком (не умеют писать), не умеют ориентироваться на местности без GРS, не умеют и не любят читать книги, не могут доходчиво излагать мысли и удерживать длительное время внимание на каком-то занятии.
Но пройдут десятилетия, пожилые и старые люди уйдут, и такое положение скорее всего станет нормой, обыденностью.

Это поколение альфа быстро увлекается новыми и подчас довольно странными вещами. Пример тому – пирсинг, татуировки, постоянное прослушивание чего-то (музыки, песен, книг, и др.) через наушники, из последних увлечений квадроббинг. Это модное хобби пришло из соцсетей, – игра в собак и кошек. Дети цепляют на штаны игрушечные хвосты, надевают на лица маски, мяукают и гавкают, бегают в парках на четвереньках и даже пробуют корм для животных.

В настоящее время несовершеннолетние проявляют особый интерес к криминальным экстремистским субкультурам, пропагандирующим насилие и жестокость в отношении сверстников, совершение массовых убийств в образовательных организациях (движения «Скулшутинг», «Колумбайн»). обозначением субкультуры школьных стрелков.
 — 15 происшествий было зарегистрировано в учебных заведениях страны. Все они связаны с запрещённым в России террористическим движением «Колумбайн»
В стране время от времени происходят ужасные и трагические события

В Старом Осколе сотрудники правоохранительных органов своевременно выявили и пресекли противоправную деятельность Николая Федорова, 2006 года рождения, и его одногодка Антона Рогова (фамилии подростков здесь и далее изменены). В ходе оперативно-розыскных мероприятий органами государственной безопасности были получены данные о том, что с мая 22 года они знали и не сообщили о преступлении и лице, которое по достоверно известным сведениям готовит преступление террористического характера. Ранее силовыми структурами была выявлена и пресечена преступная деятельность последователя террористической организации – международного молодёжного движения «Колумбайн» Сергея Никитина 2006 г.р. Он совершил преступления, предусмотренные ч. 1 ст. 30, п. «б» ч. 3 ст. 205, ч. 2 ст. 205.5 УК России.

Сергей Никитин смог убедить участвовать в планируемой преступной деятельности своих одноклассников Николая Фёдорова и Антона Рогова. Вместе сообщники распределили роли, наметив убить 15 и более  ни в чем не повинных людей  
Кто эти подростки (им в этом году исполнится 18), решившие, что жизнь других людей для них ничего не стоит, и они вправе её забрать?

Оперативный сотрудник правоохранительных органов рассказал, что все они из обычной семьи. В то же время по разным причинам воспитывались без отцов. Поэтому старались чем-то себя выразить   

Родители

Если в семье два разновозрастных школьника, то родители вынуждены общаться не менее чем в четырех чатах. В каждом классе чат с классным руководителем и чат с родителями учеников класса. Сигналы оповещения о новых сообщениях в телефоне отвлекают от дела, и действуют на нервы. Вы становитесь всем нужны. Всем от вас что-нибудь нужно.

Учитель постоянно напоминает про мероприятия, учебники, собрания; родители одноклассников ваших чад организуют общие закупки для класса (безусловно добровольные, в школах запрещено брать с родителей деньги, но скидываться на что-то приходится регулярно).
Самое печальное даже не это, а ежедневные домашние задания по нескольким предметам. Всегда находится кто-то, интересующийся как решить ту или иную задачу, или что задано по какому-то предмету.

Способны ли нынешние дети учиться самостоятельно? Конечно способны, особенно при наличии грамотного и опытного педагога. Учебный процесс предполагает не только получение правильных решений, но допускаются ошибочные, предполагает контроль результатов и обнаружение ошибок, их исправление. Но далеко не все родители готовы дать ребенку право на ошибку. Вдруг ребенок принесет двойку.

Переживать будут не только дети, но и родители. Современные родители не очень любят давать детям право на ошибку. Часть родителей желает, чтобы у ребенка не было двоек, – и неважно чему научит учитель. А часть – чтобы его хорошо подготовили, но тоже без двоек
Гипертревожность родителей приводит к гиперопеке, что воспитывает в подрастающем поколении инфантилизм – их дети не хотят, не приучены к действовать самостоятельно.

Когда ребенок огражден от всего неприятного, то ему не нужно ни о чем думать, ошибаться, а значит двигаться вперед. Но возможности родителей ограничены, со временем они становятся не способны осваивать с детьми школьную программу. Задания усложняются времени не хватает. Что же делать?  Искать репетиторов.
Появляется новый повод для тревоги: правильный ли выбор сделали, будет ли польза от потраченных денег?

Нельзя не сказать и о другом. Детский омбудсмен Мария Львова-Белова обнародовала страшную информацию. Против несовершеннолетних совершено более 100 тыс. преступлений, наблюдается рост преступлений против половой неприкосновенности. И половина этих случаев совершается близкими родственниками внутри семьи. В 2022 году было совершено 80 убийств детей родителями. Но эта статистика не показывает сколько подобных действий остается вне поля зрения общественности и правоохранителей.

О воспитании. В июле 2024 министр Сергей Кравцов рассказал, что Министерство просвещения России разработает рекомендации для родителей по воспитанию детей: «Мы примем программу для родителей, которую назовем «От 0 до 18», чтобы каждый родитель знал, имел рекомендации, как что делать, как быть. Фактически рекомендации на каждый день, как заниматься воспитанием ребенка».

Реакция родителей на это была бурной и даже агрессивной. Это проявилось в ходе теле- и радиоэфиров. Представители родительской общественности практически мгновенно переходили к обвинениям на повышенных тонах. Не стеснялись в выражениях, изливая кипение своих эмоций: «Еще какая-то гнида мне будет указывать, как воспитывать моего собственного ребенка, ага», – и это еще одна из самых мягких формулировок, ибо родители использовали и непечатные выражения. У нас и без рекомендаций все прекрасно. Не надо нас учить!

Можно судить о результатах воспитания детей и домашнего в частности, по статистике детской преступности. В 2022 году (на последующие годы данные пока недоступны) предварительно расследовано 30469 преступлений, совершенных несовершеннолетними или при их соучастии, возбуждено 8573 уголовных дел. Руководитель Следственного комитета России Александр Бастрыкин сообщил, что в 2023 году зафиксирован рост преступлений с участием подростков, их стало на треть больше.

Парадоксальная ситуация – родители доподлинно знают, как воспитывать своих детей. Родители не нуждаются в советах, а результаты воспитания, мягко говоря, несколько разочаровывают.
Взрослым, родителям надо внимательнее относиться к воспитанию детей, надо интересоваться, чем они увлекаются, знать мир интересов, обращать внимание на поведение. В настоящее время в учебных заведениях города планируется проведение встреч, на которых подробно будет обсуждаться, как противостоять этой угрожающей нашему обществу проблеме.

Криминологический феномен, получивший название «Скулшутинг», стал предметом исследования российских криминологов сравнительно недавно, поскольку первый случай массового убийства в российской образовательной организации произошел в 2014 г., когда десятиклассник школы № 263 г. Москвы, используя карабин и винтовку родителя, принес их в школу, застрелил учителя географии и захватил в заложники своих одноклассников.

В целях правовой квалификации и разъяснения ответственности за участие в данных движениях уточним понятийный аппарат рассматриваемых явлений.
Культ Колумбайна: основные детерминанты массовых убийств в школах
«Колумбайн» – это название школы в США, в которой в 1999 году произошло самое громкое вооруженное нападение учеников на своих одноклассников

«Скулшутинг» (от английского «school shooting» - «стрельба в школе») - это применение вооруженного насилия на территории образовательных учреждений (главным образом к учащимся), перерастающее в массовые убийства.

Когда ребенок рассматривается как личная вещь, родительский суверенитет над которой незыблем, суверен-родитель будет защищать не право, но возможность безраздельно владеть и управлять своей собственностью исключительно по собственному усмотрению.
Для такого родителя суть и смысл не в результате воспитания, но в самом процессе и в ощущении полноты власти.
И сама мысль о том, что кто-то, пусть безлично, пусть только в форме советов, но сможет повлиять на  ситуацию в «удельном княжестве» семьи, для родителей-собственников невыносима. 

О роли воспитания искусством. Известно, что искусство – часть культуры, которая напрямую влияет на науку, экономику, оборону. Да на все! Развитие личности без искусства будет ущербным, оставлять искусство в стороне от образования и воспитания нельзя. Нет вопроса в том, на кого возложена миссия воспитания искусством – на родителей, школу или учреждения допобразования. Никаких или! Воспитывают все: государство, общество, школа, семья. Не должно возникать противоречия между тем, что говорят детям и тем, что происходит. Следует даже расширить понятие воспитание культурой, а не только ее частью – искусством 

После распада СССР в фундаменте пирамиды искусства, который включает фольклор, шоу-бизнес, попсу и др. возникли блатные песни, которые выдавались за русский шансон. А прямым следствием этого, с позволения сказать искусства – возникают, например, экстремистское, запрещенное в России движение АУЕ. Попавшие туда дети выросли с сознанием что «тюрьма – мой дом», что «все на свете терпилы и лохи, а я фартовый».
Действительно, социализация человека происходит через детский сад, потом школа, после школы – армия, учебное заведение (техникум, ВУЗ, …) или тюрьма.

Заключение

Что происходит в стране с образованием понять не просто, а разобраться в причинах происходящего не понимая состояния тем более.
Общая тенденция - дефицит кадров.
Демографический спад в стране, отток квалифицированных кадров за рубеж сказываются самым неблагоприятным образом на экономике, науке, производстве. Область образования также не избежала негативных последствий. В стране все взаимосвязано.
Нет квалифицированных преподавателей - нет образованных и квалифицированных специалистов. Общая картина упадка усугубляется криминальными действиями. Проникновение в сознание молодого поколения идеологий различных субкультур находит отклик в среде подростков, которые самостоятельно еще не могут разобраться что к чему.

Приводится обобщенный портрет трех участников образовательного процесса в школе: учителя, ребенка, родителя. Это портреты без глубокого копания в психологии, а всего лишь основанные на фактах действительности и тенденциях